人工智能、大数据、数字人文、国际传播、文化治理——这些词语本身并不会自动生成新文科。只有当它们进入真实问题的结构之中，成为解释问题、解决问题、培养能力、建构体系、关怀主体的必要环节时，才具有新文科意义。否则，再新的技术、再多的学科、再漂亮的名称，也不过是概念堆砌。

      “新文科不是杂货铺”这一判断构成了陈娜理解数智时代人才培养体系重构的根本立场。在她看来，新文科建设的关键不在于词汇的新鲜度，而在于能否形成一套真正回应时代需求、服务国家战略、培育复合能力的系统性方案。围绕这一核心，她从“新学院”“新专业”“新课程”三个维度，梳理了南开大学正在进行的一场深入肌理的文科教育变革。

 

南开大学信息与传播学院副院长 陈娜 教授

 

• 从新闻传播学院到信息与传播学院的深层逻辑

      2025年10月17日，南开大学第106周年校庆日当天，学校正式宣布组建信息与传播学院，前身是新闻与传播学院。这一调整并非简单的名称替换，而是南开大学新文科建设整体布局中的关键落子。从学科架构上看，新学院整合了两大一级学科：一是原有的数智社会与新闻传播，本身即是新文科的产物；二是从原商学院并入的信息资源管理，这是一个获评A类的传统优势学科。据陈娜介绍，在国内信息资源管理学科领域，将信管专业与新闻传播学合在一起组建学院，南开是头一份。

 

南开大学新闻网——发布新文科、新工科、新医科建设规划

 

      这种跨学科整合打破了长期以来的院系壁垒，使信息组织、知识管理、数据分析、智能传播、国际传播、数智出版、文化治理等不同维度得以在同一平台上协同运作。重组后的学院学科布局颇为完整：涵盖图书、情报、出版等专业方向，拥有两个一级学术型博士点、一个专业型博士点、两个专业型硕士点和五个本科专业。这种设置所回应的，是国家层面的多重战略需求——数字中国、文化强国、传播大国。陈娜用一句话概括了培养目标：“脱虚向实，能打胜仗。”

 

• “双数”专业与数字人文微专业的开创性

      学院层面的重组为专业层面的创新提供了制度空间。2025年，教育部首次新增本科专业“数据资源与数据治理”，南开信息与传播学院成为这一专业的首批获批单位之一。陈娜将其简称为“双数”专业，认为其意义在于从建制层面回应了数字中国建设中一个极为关键的问题：当数据成为基础性战略资源和新型生产要素之后，高校究竟应该培养什么样的人来理解数据、管理数据、开发数据、治理数据，乃至释放数据价值。同期获批的还有天津大学的“脑机接口”专业——此前仅是科研方向，如今已成为正式本科专业。“双数”专业同样经历了从科研到人才培养的制度化转化。

      与此同时，学院还新增了数字人文微专业。这一微专业定位于培养兼具人文素养、数据思维、智能技术应用与传播创新能力的复合型人才，依托信息资源管理、数智社会与新闻传播、旅游管理等多学科优势。陈娜本人承担了其中一门名为“数字记忆”的课程，凭借长期从事口述史研究的经验，她与校史研究室、文学院、历史学院等不同学科的教师共同支撑这一课程。微专业的设置并不追求学科门类的简单叠加，而是探索人文与数据、智能、传播深度融合的交叉培养模式。
陈娜用一个形象的比喻阐释了学科、专业与课程之间的关系：“学科是放水养鱼，专业是捕捞上市，课程是喂养鱼的饲料。”三者息息相关、互相支撑，在日新月异的当下每天都在发生变化。

 

• 新课程——从线性结构到交叉矩阵的范式转换

       “课程不变，名声再响亮、噱头再亮丽，学生都没办法真正意义上感知到或者获得感。”陈娜如此强调课程在人才培养体系中的核心地位。学院重组和专业新建最终都要通过课程落地。课程是人才培养体系中与学生直接对接的“最后一公里”。

      传统的学科-专业-课程关系呈现为一种线性结构：一个学科下面设置若干专业，每个专业由若干课程支撑。这种模式的优点在于相对稳定和清晰，但缺点是各学科和专业之间的关联较少。在以问题为中心、强调打破学科疆界的新文科建设背景下，这种边界分明的线性模式已显不足。
取而代之的是一种动态的矩阵结构。课程不再从属于单一学科或专业，而是分布在不同学科的交叉点上。一些普适性较强的课程可以跨学科共享，由最擅长讲授该课程的老师承担，在不同学科和专业中通用，从而实现资源最高效利用。

  

“新文科不是杂货铺”——对当下新文科建设中概念堆砌现象的警醒

 

      更具突破性的是培养方案的根本调整。从2026级本科生开始，南开大学在新文科试点学院正式实施“主修+辅修”的必修制度。原来辅修是“备选项”和”可选项”；但从2026级开始，主修加辅修成为毕业的必备条件。信息与传播学院各专业的学生须修满130个主修学分，同时修满15个辅修学分，辅修可以选择微专业模块、辅修模块或自选模块，但要求学生必须交叉到其他学科中。这一制度设计意味着交叉融合不再是少数学生的额外选择，而是所有学生都必须经历的教育环节。
       围绕这一新的人才培养方案，学院正在开设一批全新的交叉课程，包括：《智能信息处理与分析》《算法推荐与智能传播》《用户体验研究》《数据挖掘与知识发现》《AI视频创作》《人工智能与大语言模型》等。这些课程横跨信息处理、算法技术、用户研究、数据科学和人工智能应用等多个领域，体现了“文+文”“文+理”“文+工”的交叉导向。

 

• 结语

       回到“文科不是杂货铺”这一核心命题。陈娜进一步阐释：好的新文科教育，不应只是让学生多修几门课、多拿几个证明，而应让他们在不同知识体系之间建立真实联系，在复杂问题面前形成综合判断能力。否则，辅修也可能只是形式，交叉也可能只是负担，开放也可能只是选择表面的热闹。
      文科教育最珍贵的能力是什么？陈娜的回答是：让人能够提出真正的问题，并在历史、现实、理论、方法和价值之间建立深层关联。优质的文科教育，应该能够解释时代、回应国家、理解人民、进入现场；应该既有学科根基，又有跨界视野；既能进入世界，又能站稳中国。
      南开大学信息与传播学院的探索——从学院重组到专业创设，从课程体系重构到“主辅必修”的制度设计——正是在这一理念指引下展开的系统性实践。其探索的方向和体系化的思路，为当下新文科建设提供了一种值得关注的范本。